摘要：民间游戏承载了民间传统文化，具有浓烈地方特色和生活气息，成为我国优秀民间文化的重要组成部分。但在快速发展的信息时代，民间游戏这一民族奇葩正面临着失传的危机。幼儿教育作为启蒙教育，也应有民间文化传承的使命感。我园地处江南古镇沙溪，将古镇的民间游戏渗透在运动活动、区域活动、自由活动、学习活动等幼儿园的一日活动中，既让现代的孩子重拾了童年的快乐，促进了幼儿多方面的发展，又为民间文化的传承尽了一份力量。

关键词：民间游戏 幼儿园 一日活动 渗透

《纲要》中也指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”我园地处江南古镇沙溪，其蕴涵着深厚的传统文化，民间游戏作为其中的一个组成部分，资源丰富，具有一定的教育价值，我们要深入的挖掘开发与利用幼儿园小班民间游戏活动，将民间游戏渗透在幼儿园的一日活动中，我们将侧重在游戏（包括区域游戏、角色游戏等）、运动（包括户外体育活动、晨间锻炼等）、学习（包括语言、音乐、美术等集体活动）和自由活动过渡环节中，让幼儿在易学、易懂、易传的民间游戏中重拾童年的欢乐，获得动作技能、知识能力、情感能力上发展，使幼儿园教育更加本土化、生活化，提升幼儿园一日活动教育价值。

一、在运动活动中渗透民间游戏，保障幼儿身心健康和谐发展

《指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯和基本的生活能力，并为其他领域的深入学习和发展奠定基础。而陶行知先生也认为:健康是生活的出发点，也是教育的出发点。因此我们积极将民间游戏运用在幼儿的户外体育活动，晨间锻炼、课间活动中，保证我园幼儿每日不少于2小时运动时间的要求。

例如：在大班民间游戏“造房子”中，我们在场地上画上了单格和双格，幼儿既要训练单、双脚跳，又要和同伴比速度。同时将抛掷物改变成较重的安全性比较高的物体，让幼儿还要负重爬回来，又训练了幼儿的四肢协调能力和坚持的品质。

又如：在“丢手帕”民间游戏中，我们将孩子分成2组，一位老师带一组，玩这个游戏，发展幼儿的奔跑能力、培养幼儿机智、灵活的良好品质，在《丢手帕》的民间游戏中，用跑的技能进行比输赢，不知不觉幼儿的奔跑、追逐能力、反应能力都得到了发展。

除了民间游戏“造房子”“丢手帕”等，我们还有很多适合不同年龄段的民间游戏，这些民间游戏材料简单、操作方便，即使是恶劣天气也不影响幼儿的运动，是我们体育运动中重要的补充的形式。

二、在区域活动中渗透民间游戏，保障幼儿多种能力协调发展

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。它 “强调教育环境，注重幼儿教育主体，侧重开放教育”的活动。我们选择一些适合的民间游戏放在区域游戏中，让幼儿在操作游戏的过程中获得直接经验。

例如：在大班区域活动“快乐游戏棒”民间游戏中，我们给孩子提供了由木头制作的小圆柱游戏棒，孩子们在玩游戏的过程中要考虑用什么办法才能获得更多游戏棒，比如说，撒游戏棒的时候注意的力度的问题，取游戏棒时要先取不靠在一起的，靠在一起的要学习用挑的方式；在比较游戏棒多少的过程中，孩子们又要考虑用什么办法数的快，如2根2根数，3根3根数，5根5根数等。在堆游戏棒的过程中孩子要实验如何保持平衡，才能让游戏棒在向上堆的过程中平稳，如：底座是三角形还是方形、还是四边形等等。通过这样的民间游戏我们能达到《指南》指出的要激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题，分析问题和解决问题的能力。

在小班的语言区域活动“做豆腐”民间游戏中，我们提供了很多称谓的人(外婆、外公、爸爸、妈妈、阿姨、叔叔等等)的图片并制作在骰子上，一个幼儿丢骰子，另外两名一组面对面坐，双手相拉，顺一个方向做“推磨”状，一边说儿歌：推推磨，拉拉磨，你推我拉做豆腐。问；做好豆腐谁来吃?答：外婆吃。问：外婆不吃谁来吃?答：阿姨吃。问：阿姨不吃谁来吃?答：叔叔吃。一边看着骰子，一问一答，如果答不出或者答重复就交换角色，重新游戏。通过这样的游戏，孩子们能熟练的掌握称谓词，同时幼儿的反应能力、沟通能力、动作协调能力都得到了相应的发展和提高。

三、在自由活动中渗透民间游戏，保障幼儿消极等待现象的减少

《纲要》指出的教师要科学、合理地安排幼儿在园的一日生活，这就要求我们对时间的安排应有相对的稳定性和灵活性，要既有利于形成秩序，又能满足幼儿合理的需要，既照顾到个体差异，又能有利于引发、支持幼儿的游戏。而我们一日活动中幼儿的消极现象时有发生，如：在入厕时、饭前饭后等。我们将民间游戏渗透在这些活动中，帮助教师在等待环节合理过渡，减少孩子的消极等待。

例如：以小班为例，在吃饭前我们除了可以玩手指游戏、听故事、听音乐等还可以玩一些简单的民间游戏，如：“你拍一，我拍一”，让孩子们通过两两游戏，保持心情的愉快，增加幼儿的食欲等。

在饭后时间里，由于孩子速度不一，有的快、有的慢，而教师既要辅助生活阿姨进行卫生工作、又要帮助吃饭慢的幼儿吃饭，那一部分吃的快幼儿就会在消极等待，我们就可以提供一些豆子的卡片，让幼儿三人一起玩民间游戏“炒豆豆”，其中2名幼儿手拉手相对站立，另一名幼儿拿图片，当出示图片黄豆时，幼儿边念儿歌：炒炒炒，炒黄豆，噼呖啪啦翻跟斗，边左右摆动双手，念至儿歌最后一个字时两人同时转体180度，背对背站立。说第二遍炒黄豆儿歌，再转体180度，面对面站立，并两手拉紧不能松开。此后再更换豆子图片，通过这样的游戏活动既发展了幼儿的语言能力，又保障了幼儿在安全中“等待”。

四、在学习活动中渗透民间游戏，保障幼儿主动学习能力的发展

幼儿是主动的学习者，他们从直接接触的客体、社会经验以及文化传承中，主动建构对周围世界的认识。游戏是幼儿学习及发现情绪、认知与社会能力的重要方式。我们要积极发挥民间游戏的对幼儿学习活动中的有利价值，变幼儿被动学习为主动学习，主动思考。

例如：在大班的10以内数的组成学习中，教师就利用了“翻纸片”的民间游戏让幼儿进行预复习。教师先折叠出10个正方形的纸片，纸片的一面是红色，纸片的一面是绿色。若是5的组成，只要5个幼儿一人取一个纸片，一边说：翻纸片，打纸片，片片打的很精彩，同时出手后，有红的幼儿园小班民间游戏活动，有绿的。分别数出它们的个数。就可以得出5可以分成几（红）和几（绿）。并用记录表的方式记录下来，供幼儿检验自己的猜想。通过这种游戏方式，幼儿对数的组成兴趣变浓了，准确率也提高了，让孩子感受到数学学习的乐趣。

例如：在创意美术活动中，我们融入了“挑花线”这种民间游戏，让幼儿单个、或者2-3人合作进行游戏，通过玩，短短的一根线能变幻出各种形状，让孩子感受到创意美术的乐趣，发展了幼儿的手指灵活性、发展了幼儿的想象力和创造力，深受幼儿的喜欢。

幼儿是在生活中学习，在游戏中发展的，对幼儿来说，能够直接看到的、听到的、接触到的事物是最容易被接受的，也是最容易激发幼儿探究兴趣的。民间游戏使用的材料简便廉价，大部分都是利用生活中废旧的物品，或者是以幼儿本身为游戏对象，具有浓厚的趣味性、娱乐性，符合幼儿好奇、好动的特点。我们利用江南地区的民间游戏做为既能承载传统文化又能被幼儿实际感受的资源，使幼儿在认知冲突中不断思考、实践、调整，进行着经验的自我建构。

我们遵循着幼儿的年龄特点和发展规律，将利用各种途径、方式方法，不断研究和反思，将源于生活、反映生活的民间游戏与幼儿生活息息相关的一日活动相融合，让民间游戏回归于幼儿园的一日活动，让孩子在自己的游戏过程中亲历与实践，重拾童年的欢乐，促进幼儿全面发展。

（参考资料：利泰幼儿园）